Кыргызстанда 12 жылдык жалпы билим берүү моделин киргизүү нормativдик чечимдер стадиясынан чыгып, практикага өтүп жатат, бул жерде көңүл реалдуу натыйжаларга бурулууда. Ар бир кадамда мектептерде реформанын ишке ашырылышы — кадрдык, уюштуруу жана методикалык шарттары жөнүндө көбүрөөк талкууланууда.
Бул контекстте маанилүү аспект профессионалдардын жана коомдун реакциясы болуп саналат. kz24.news маалыматтарына ылайык, реформанын концепциясы эмес, анын киргизилишиндеги кыйынчылыктар, айрыкча мектепке даярдыгы жетишсиз балдар жана мугалимдер үчүн жаңы методикалык талаптар менен байланышкан көйгөйлөр тынчсызданууну жаратат. Ошондой эле чыгымдардын көлөмү жана чыгымдардын байкалган өзгөрүүлөр менен катышы боюнча суроолор туулат.
Мындай мамиле сын катары эмес, реформанын азыркы абалын — формалдуу этаптарды аяктоо менен алардын чыныгы билим берүү процессине киргизилиши ортосундагы чыңалган чекти көрсөтүү катары маанилүү.
Практикалык аспектилер жана күнүмдүк чектөөлөр
2026-жылдын январь айында Кыргыз Республикасынын Билим берүү министрлиги жаңы билим берүү моделинин алкагында башталгыч класстардын мугалимдеринин иши боюнча жыйын өткөрдү. Талкуу практикалык аспектилерге, мисалы, педагогдордун жүктөмү, окуучулардын адаптациясы жана кошумча методикалык колдоо зарылдыгына көңүл бурулду.
Мындай өзгөрүү күн тартибинде реформанын абстракттуу модернизация катары кабыл алынып жатканын токтотуп, конкреттүү башкаруу тапшырмаларынын жыйындысы катары көбүрөөк каралып жатканын көрсөтөт. Ошол эле учурда ишке ашыруу шарттары ар түрдүү бойдон калууда. Расмий маалыматтарга ылайык, айрым аймактарда педагогдордун жетишсиздиги байкалууда, бул бирдиктүү талаптарды ишке ашырууну кыйындатат жана, демек, өзгөрүүлөрдүн ылдамдыгына жана сапатына таасир этет.
Каржылоо жана натыйжалуулук
Реформанын каржылоо көлөмү маанилүү бойдон калууда. 2025-жылы окуу китептерин басып чыгарууга жана жаңыртууга болжол менен 744 миллион сом бөлүнгөн, бул билим берүү саясатынын артыкчылыгын жана мамлекеттин узак мөөнөттүү өзгөрүүлөргө инвестиция салууга даярдыгын баса белгилейт.
Анткен менен, эксперттер арасында инвестициялардын көлөмүн эмес, алардын практикалык натыйжалуулугун талкуулоо көбөйүүдө. Окуу материалдары, эгерде алар убагында берилсе, даяр мугалимдер, ишенимдүү методикалык инструменттер жана адаптация үчүн убакыт менен бирге гана натыйжа бере баштайт. Эгерде бул элементтер макулдашылбаса, инвестициялардын натыйжасы кечигип көрүнүшү мүмкүн жана ар дайым түз баалоого алынбайт.
Социалдык-мәдени контекст жана процессти башкаруу
Кыргызстандагы билим берүү системасы традиция боюнча коомдук көңүлдү өзүнө тартат, жана анын ичиндеги кандайдыр бир өзгөрүүлөр кеңири социалдык-мәдени контекстте кабыл алынат. Тил маселелери жана методикалык жактан жакындан караштар боюнча талкуулар коомдун билим берүү чөйрөсүнүн туруктуулугуна болгон сезимталдыгын, жөн гана кызыкчылыктар конфликтин эмес, чагылдырат.
Реформаны коомдук колдоо негизинен презентациялар жана түшүндүрмөлөргө негизделген, ал эми аналитикалык аспекттер — пландалган жана фактикалык натыйжалардын салыштырмалуу анализи, региондук айырмачылыктар жана аралык жыйынтыктар — аз байкалат. Мындай масштабдагы реформалар үчүн бул кошумча обратная байланышка жана башкаруу чечимдерин тактоого болгон муктаждыкты жаратат.
Акыркы чек жок процесс
Учурда 12 жылдык билим берүү системасына өтүү аяктаган долбоор катары эмес, адаптациянын узак мөөнөттүү процесси катары кабыл алынып жатат. Анын өнүгүшү нормативдик актылар менен гана эмес, региондор арасындагы айырмачылыктарды жоюу, мектептердин практикалык тажрыйбасын эске алуу жана киргизүүнүн темпин тууралоо мүмкүнчүлүгү менен аныкталат.
Ошентип, реформаны талкуулоо учурда анын башкарылуусуна көбүрөөк көңүл бурулууда, анын максатка ылайыктуулугуна караганда. Акыркы жыйынтыктар стратегикалык максаттарды билим берүү чөйрөсүнүн реалдуу мүмкүнчүлүктөрү менен канчалык деңгээлде туруктуу байланыштыруу мүмкүнчүлүгүнө жараша болот.
